谈中小学教师专业品质修养存在问题及应对措施
摘 要：学校的发展归根结底取决于教师的发展，强化教师的专业认识，让每一个教师都能找到自己专业发展的途径意义重大。本文阐述了教师专业品质修养存在的问题及应对措施，以提升中小学教师专业品质修养。
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关键词：教师专业;品质修养;培训方式;发展阶段
一、教师专业品质修养存在的问题
1.教师主体意识不强
①学校依赖症。习惯学校提要求、提供培训机会，即使学校给了学习机会，也当任务完成。对于教案，更是胡乱摘抄应付了事。②素质决定论。以为素质决定了教师专业发展的高度，教师的专业品质修养发展也需要不断学习和提升，很多相当有素质的教师最后的专业发展却不了了之，许多素质一般的教师却由于个人的努力获得了出色的成就。③成果标志倾向。用荣誉或成果衡量专业水平，评了教坛新秀、教学能手、骨干教师便认为自身具备了与之相应的专业水准，不再努力。更多的则是与职称挂钩，快要评职称了，就忙着讲公开课、写论文、做课题，评完后，就什么都不想做了，教师发展举措完全被功利化。④半途而废。成为一名优秀的教师，其发展的道路唯有坚持，但鲜有人做到，差距往往就在意志力上，有志者事竟成。
2.学校办学条件、能力的欠缺
①办学条件薄弱。教育发展水平依附于当地经济水平。教师的专业发展也取决于所在学校的办学水平。一所学校硬件配备、生源素质以及能否获得的外部支持等都是教师专业成长的重要性因素。②管理理念滞后。以简单粗暴的人治替代学习发展共同体的建立，认为教师专业成长完全是个人事情，甚至认为教师去参加上级的业务活动是不务正业等落后观念严重制约了教师的发展。
二、应对措施
1.把握中小学教师专业品质修养发展的阶段
参加工作1～3年，进入调整磨合期，称为新教师;4～6年，进入适应发展期，称为熟练教师;7～15年，进入成熟提高期，称为骨干教师;15年之后，进入反思创新期，称为专家教师。每个阶段有不同的发展特点，提升途径。第一阶段，教师教学意图不十分清楚，因此这个阶段，教师更应写详案，尤其是对教学意图的撰写，在不断的书写中完成经验的积累。第二阶段，教师较清楚地设计好教学意图，专业关注角度得到进一步拓展。第三阶段，教师教学行为熟练、灵活，教学技能已接近半自动化水平，关注学生的生成。第四阶段，教师教学行为进入自动化水平，有意识地对理论进行拓展，关注教材体系、课标修订等，有自己的专业见解，进行创新已成为他们有意义思考的原动力。
2.在中小学教师专业成长三个关键点施力
（1）关键时间。一是新教师时期，这个时期教师精力充沛，家庭等外在压力小，发展的机遇多，这时，教师如能关注到自身专业成长，就会得到长足进步。二是从骨干到专家教师时期，这时的教师从同伴互助中获取的专业提升有限，需加入一些新的学术元素，让教师在原有认知基础上得到提升，因此，要多走出去，拓宽眼界。
（2）关键事件。实现专业提升和突破往往需要一些特殊的事件，如学校的公开课活动、上级举办的评优选拔等，“公开课”在较短的时间内实现了专家引领、同伴互助、个人反思等多种策略叠加，教师要抓住并积极创造一些成长的机会，在机遇中磨炼自己，提升自己。
（3）关键人物。我们要主动寻找我们身边态度积极、专业水准高的人作为朋友，用他的行为规范自己的行为，不知不觉中，专业品质修养就会得到实质提升。
3.选择好关键期培训方式
上表显示：第一次发展，听评课、上公开课、参加集体备课这些方式对提升专业品质修养非常有效。学校建立同伴互助的机制，搭建沟涌交流的平台，对于新手教师意义重大。
第二次发展，参加专家组织的课案研讨，听专家报告、开展课题研究等方式对提升自我非常有效。此外，教师要潜下心来，认真系统地去读、钻研一些专业书籍。
还有一种方式对两次发展都非常有效――读书。读书是专业的塔基，如果没有这个基础，任何专业成长都是子虚乌有的。与书籍泡在一起，当阅读成为你生活中的必需品时，有了专业成长的基础，也就有了职业的幸福感！
（作者单位：河北省邯郸市复兴区教研室）